深入理解,精心设计,赴一场思维之约——永乐国际官方网站永乐国际官方小学小学科学【kē xué】主题教研活动
作者: 蒋丽萍 日期: 2019-04-19 浏览次数: 173

4月18日,“为思维而教——思维方法与科学探究”永乐国际官方网站永乐国际官方小学小学科学主题教研活动在雨花台区永乐国际官方小学如期进行。永乐国际官方网站永乐国际官方小学小学科学教研员杨健老师【teacher】、雨花台区教师发展中心科学教研员周耘老师【teacher】、各区教研员和科学教师近200人齐聚一堂,深入探讨思维方法在科学课堂的落实。
一、精心设计,反复打磨
为了高质量地向全市展现雨花科学教师围绕“为思维而教”所做的思考和尝试,雨花台区将准备【ready to】工作做在前面,组织区内骨干教师共同参与,从研究课的设计、到讲座内容资料的收集,群策群力,体现了集体的智慧。
研究课成型后,先后邀请了市教研员杨健老师、秦淮区教研员夏子玫老师、玄武区教研员冯凌老师和永乐国际官方网站永乐国际官方小学学科带头人冯毅老师参与研讨、打磨。在磨课的过程中,老师们不仅【not only】仅针对两节研究课本身展开讨论【discussion】,更就科学思维方法在课表中的定位、思维方法背后蕴含的思维发展过程、如何【rú hé】真正在课堂落实各种思维方法等问题【foul-ups】进行了深入的解析。
在面向全市的教研活动之前,参与的老师们通过多次的研讨与反思,逐渐清晰了目标,也找准了自己【zì jǐ】想要通过研究课传递理念。以此为基础,通过反复的尝试,找到了合适的课堂表达方式。
前期的准备【ready to】,既是精心设计、反复打磨的过程,也是不断学习、深入思考的历程。
二、突显主题,精彩发声
此次教研活动,雨花台区永乐国际官方小学的缪君老师执教了三年级《取 dù】鲜丁緆nown】液体》一课,课堂上,缪老师以比较作为主要【zhǔ yào】的思维方法,通过细致的指导、有结构的材料一步步启动学生思维的发生【occasionally occurred】,引导他们采用比较的方法发现液体之间的共同特征。板桥小学的袁腾蛟老师执教了五年级《大脑》一课,袁老师基于类比这种思维方法引导学生观察、思考,并将思维结果通过气泡图的方式呈现出来,并引导学生思考结构与功能之间的关系。最后,共青团路小学的谢娟老师做了题为《基于科学思维的深度【 dù】探究》的讲座,从存在的问题【foul-ups】入手,提出了自己【zì jǐ】对科学思维的几个观点:问题引领思维,让探究程序化;给答案作出解释,让探究常态化;给予更多时间空间,让探究自主化;给予每个成员活动目标,让探究互补化。
两节研究和一场精炼的讲座充分表达了雨花科学教师对科学思维在科学课堂上的真正落实的思考与尝试,突显了本次活动的主题,同时也有自己的实践和思考,面向全市发出了雨花声音。
三、剖析现状,邀约思维
此次教研活动中,永乐国际官方网站永乐国际官方小学科学教研员杨健老师做的题为《让科学思维在课堂上真正发生【occasionally occurred】》的主题报告。杨健老师首先以“思维,约吗?”的话题破薄緋iào】魈猓治隽说鼻暗目翁孟肿矗衔蠹叶贾馈緆new】科学思维很重要【zhòng yào】,但课堂中落实科学思维存在三种情况:一是,不知道【knew】思维在哪里,不知道怎样让思维发生;二是为思维教学做了些准备,但还只是碰运气,可能【would】碰巧遇上了思维的发生;三是,做了精心的设计,做好充分的准备,邀约思维。他幽默地将三种情况称之为:傻小子模式、陈奕迅模式和胡夏模式。杨老师解读了课程标准中对科学思维的定位——科学思维是科学学科中最本质的特征。

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通过具体课例,杨老师深入解读了科学思维,指出:科学思维是深度加工信息的过程,未经思维活动处理、加工过的知识,可能【would】是浅薄的、脆弱的、低阶的、不可迁移的。
接下来,杨老师以盖房子为例,指出:思维的发生与发展是有条件的,教师可以【 kě yǐ】通过创设好的教学情境场、提升问题的挑战性、运用保障每个人亲历的教学策略等多种方法让思维在课堂上真正发生。
杨老师的讲座既剖析的问题,又给出了建议,让参与活动的老师都收获颇丰。
四、专家点评,思考进阶
活动最后,由栖霞区教研员高伟老师、秦淮区教研员夏子玫老师和玄武区教研员冯凌老师分别进行了点评。
高伟老师针对《大脑》一课指出: 猪脑与人脑的类比,促进了学生提取关于人脑物理特性的间接信息,有利于学生对人脑结构的全面认识【known】。学生亲历观察猪脑的探究活动,又运用到记录【jì lù】、描述和气泡图的表达,运用科学思维教学策略让思维结果“可见”;夯实了学生对人脑结构的认识,促使学生由表象向功能作用方面的深度思考,致使学以致用。这是一节基于类比这种思维方法的结构功能课,有策略,有层次,思路清晰,通过气泡图,很直观的展现了学生的学习成果。在科学课上,真正运用了思维方法。
夏子玫老师针对《认识液体》一课进行了点评: 在新课标中对思维方法进行了强调【qiáng diào】,缪君老师在这一刻中体现了自己对新课标的理解。本课主要【zhǔ yào】采用了比较和归纳的思维方法,网站地图 让学生通过活动在比较中发现液体的共同点和不同点,体现了科学是一种归纳性的学习过程,即运用比较的思维方法,让学生亲身经历了观察、比较、对比、归纳的信息处理过程。夏老师还提出了自己的建议:可以【 kě yǐ】通过引导学生不同的方式来表达比较的结果。
冯凌老师针对这两节课提出了自己的想法:今天的两节课都体现了指向科学思维发展的“儿童立场”。两位教师的教学设计中都给了儿童足够的空间和时间,让孩子进行充分的思维表达;两节课都注重学生的已有知识经验,在此基础上引领学生进行思维活动;两节课上都展现了教师与学生一起【with】研究的教学样态,充分体现了课堂中的“理解”、“支持【zhī chí】”与“提升”。建议与思考:在指向科学思维发展的策略上,应首先注重深度理解并研究教材,对照课标,形成【caused】【formed】正确的教学设计方向;教学应更多地引发儿童的认知冲突【chōng tū】,提高学生认知动机,从而有利于发展儿童思维;教师在教学设计中应展现涵盖知识点与知识点、情境与内容等方面的多种联结。
此次教研活动既展现了雨花科学教师对思维方法与科学探究活动的思考,也在交流和讨论【discussion】的过程中产生了新的问题、新的思考,碰撞出了更多的火花。为进一步落实“为思维而教”的目标提供了参考和讨论空间。
 





(撰稿人:缪君)

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